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新华网四川绵阳6月26日电(记者王璐 张淼淼)上千张课桌一眼望不到头,巨型电风扇在教室后方大力摇摆,发出吃力的嗡嗡声。因为有我们的“闯入”,堆成小山的复习资料后面伸出不少好奇的脑袋。

市教委副主任王奇介绍说,上海现有32所学校纳入外籍人员子女学校范围进行管理,提供从幼儿园到高中及课外补习课程,课程类型也因学生的需求不同设有美式、英式、国别课程,兼容性较强的国际课程及中国文化课程,教育体制主要沿袭北美和欧洲。市教委在广泛调研的基础上制订了《本市外籍人员子女学校3-5年发展规划》,逐步引导开办方依法设立新的外籍人员子女学校,同时也鼓励更多符合条件的本地中小学、幼儿园接收外籍人员子女随班就读。外籍人员只需向居住地区县教育主管部门提出申请,其随行子女均可被接纳本地学校随班就读。

地方政府本应积极响应“均衡教育资源、取消择校收费”的号召,可为什么不但没有积极而为,反而成了“择校”的推手?个人认为,制度打架,让一些人钻了空子,而且还迎合了多数家长的“择校情结”。如果要想刹住令人诟病的“择校”风,进而促进教育资源的合理化发展,关键还是要在制度上根除“择校费”的土壤,从源头上掐灭“择校”风。

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中国大学的等级划分还是相当鲜明的,从北大、清华更知名学府到下等的所谓的大学,无论在硬件还是软件方面都相差甚远。当大学的起点已明显落后于他人时,所失去的不单单是教学质量的欠缺,更是人生的许多机遇,而机遇往往正是改变命运的重要法宝。正如绝对的公平是不可能存在的……重点大学、发达城市的大学为学生提供了更多的机遇和选择,而一般的院校、偏远地方的大学则不会有那样的机会……虽说机会是人创造的,虽说事在人为,可客观条件未尝不是更重要的呢?话说回来,不是人人都能进入一本院校、名牌大学,笔者这里所需要强调的是,大学也有大学的差距,甚至是决定性的差距,特别是在现如今,要想让大学改变命运,必须有力争一流的勇气和决心。

在尼日利亚,经营家用电器的老板本杰明奥卡福说,非洲人参加奥运会的经典故事中,令他记忆最深的是在1968年墨西哥奥运会的马拉松比赛中,坦桑尼亚选手阿瓦赫里在途中摔倒受伤,但仍坚持着跑过终点的故事。虽然阿瓦赫里没有拿到奥运奖牌,但是他诠释了奥林匹克精神,那就是参与、执着、坚韧和不达终点不放弃的勇气。奥卡福告诉记者,当得知尼日利亚“超级鹰”获得2008年北京奥运会足球比赛的参赛资格时,所有尼日利亚人都非常激动。“每当置身于自己喜爱的体育项目中,很容易让人忘记彼此不同的语言、不同的肤色、不同的族群,大家聚在一起就是分享快乐,像过节一样。而奥运会就是这样一个让人与人之间的距离如此贴近,交流如此直接的盛会。”经营文具店的商人恩狄伍科对记者说:“尼日利亚与中国相距遥远,我现在还没有经济实力去北京为自己国家的运动员加油,为自己喜爱的体育项目呐喊助威,但是通过电视荧屏,我会关注北京奥运,关注自己喜爱的体育项目,让自己的心情和思绪随着奥运激情和梦想欢腾。”

市建交委有关负责人举例,根据信息卡统计,建筑业务工人员中,小学学历以下占49.8,初中学历占45.25,高中学历以上不足5。市总工会一份调查资料也显示,来沪务工农民工文化程度普遍较低,初中及以下学历的农民工约占6成。

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近年来,一些“害群之马”露出水面,曾经的“白衣天使”变成了一些群众眼中的“白衣狼”,医患关系日趋紧张。一些民营、公立医院负责人坦承,目前由于政府的投入和监管“两不足”,医院纷纷过度市场化,公益性质逐渐减弱。在这个过程中,多数医护人员面临着新的任务———完成“创收”指标,得狠赚患者的钱。也就出现了张德丽这种“个人先进,科室最劣”的尴尬。

在自己创业方面,外来移民与本地人在独立创业方面显示出同样的热情。移民与本地人从事独立经营行业者的比例相仿。11.3的移民与12.6的本地人都在从事着自己的小生意。而从事自己生意的移民与本地人之间,其收入水平也是基本一致的。

陈小川:我觉得最大的问题是教育改革。创新人才培养,教育制度改革太重要了。假如教育制度中没有思想自由,不可能有“中国创造”。

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新华网马德里9月22日电(报道员赵薇记者陈海通)西班牙中国留学生庆祝中华人民共和国建国60周年文艺汇演22日晚在马德里理工大学礼堂举行,中国驻西使馆官员、西班牙政府官员、马德里理工大学师生、中国留学生及当地华侨华人等400多人参加。

据大赛组委会30日向媒体发布,此次大赛首次增加了男生选拔项目,世界130多个会员国将派选手参赛。目前,国外会员国正在进行初赛。中国也将于近日分别在东北、西北、西南、华北、华东、华南、华中和珠海八个分赛区展开初赛。中国赛区总决赛和国际总决赛将分别于12月中旬和12月下旬在广州举办。

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现代大学教育的专业化源于德国,但是,捍卫牛津、剑桥教育传统的人指出,德国大学过分专业化,培养的是专门人才,却不是完整的人,甚至把两次世界大战的爆发追根溯源到德国的教育体制上。或许,正是基于这种认识,1945年的《哈佛报告》提出以培养“全人”为通识教育的目标,而1978年的《哈佛报告》则指出,以培养有教养的人为目的,推崇“宽度(通识教育)+深度(专业教育)”的目标。其实,这一个多世纪来,发达国家高等教育的改革都不是以“去专业化”为导向,而是在努力打破“通识教育”和“专业教育”之间的障碍,尝试在二者之间搭起沟通的桥梁。然而,“无专业精英”教育,在强调通识教育的同时,却无意中走向了另外一个反面。

责编 左云霞

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