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任维鼎同志具有爱岗敬业、刻苦钻研的工作态度。他一直担任语文教学和班主任工作,是南坝中学语文骨干教师。尽管工作量很大,工作头绪多,他却从无怨言,认认真真做好每一项本职工作。在教学上,他格外努力,常常夜深人静还在翻阅资料,细致备课。他教的学生曾多达一百二十个,作业批改量很大,但是他依然一丝不苟,认真批改。他不断学习专业知识和现代教育思想理论,不断更新知识结构,提升学历水平,转变教育教学观念,充分整合乡土文化资源、灾难资源等各种教育资源来丰富自己的课堂,把学生的发展落实在每一堂课中,努力打造优质课堂和文化课堂。在教研工作中,他带头上示范课,坚持写教研论文,做好对青年教师的“传帮带”。

针对目前海外华文教育发展面临的机遇与困难,赵阳向与会代表和海内外华文教育工作者提出四点建议:华侨华人社团、华教组织要充分发挥组织、领导作用,为当地华文教育发展提供有力的物质支持和精神支撑;国内华文教育基地院校和海外华文教育示范学校要要加强合作,发挥“基地”和“示范”的作用,以促进海外华文教育整体水平的提高,实现可持续发展;海外华文学校要加强自身管理,提高办学水平;海峡两岸应求同存异,加强合作,共同促进华文教育大发展。

阿城原名钟阿城。原籍四川江津,生于北京。出生于1949年的清明节。高中一年级逢“文革”中断学业,1968年下放山西、内蒙插队,后又去云南农场。十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等所著的中外文学名著。中学未读完,文化大革命就开始了,他去山西农村插队,并开始习画。为到草原写生,他转往内蒙,而后在云南建设兵团的农场落户。在云南时,他与著名画家范曾结识,两人超越“代沟”而成莫逆之交。“文革”后,经范曾推荐,《世界图书》编辑部破格录用阿城。于是阿城得以重返北京。如今他旅居国外。

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问题是,当这种“哭穷”在许多职业中蔓延,并且以一种“哭诉”的形式集中出现,究竟折射或者说隐喻了当前社会在收入分配问题背后怎样的博弈现实?这里,不能不提到经济学家阿马蒂亚森的著名观点:“贫困应该被理解为权利的缺乏、可行能力的被剥夺,而不仅仅是收入低下”。依据这一观点,我们不难发现,医生、球员也好、还是大学教授也罢,他们真正所哭的其实不仅是收入的低下,而是为收入博弈或者说议价能力的缺乏、“被剥夺”。

玉树县7.1级强烈地震发生后,玉树藏族自治州新华书店营业楼遭受严重破坏,地基整体偏移、下陷、倾斜,墙体多处开裂,已无法继续使用。根据省教育厅通报的地震灾区所需课本数量和相关安排,4月17日下午,集团公司将库房内备用的初中三个年级的课本各100套交由转运救灾物资的飞机运往玉树,4月20日,通过集团公司物资转运车运送小学和高中各年级课本分别为30套。新印制的高中课本,已于4月21日送往玉树发往天峻县分流学生高三课本90套545册,初中及小学部分主课于4月27日运往玉树70750册,副课课本正在紧张印刷中,集团公司将在收货后第一时间内运往玉树及相关灾区学生分流地。上述课本共计22650套192100册,总金额为869110元。

其中,由复旦大学文史研究院、越南汉喃研究院共同主编的《越南汉文燕行文献集成(越南所藏编)》,搜辑了现存于越南的79种独立成书或成卷的燕行文献,以影印文献原书并为每一种文献撰著提要的形式,系统展示了公元1314年至1884年500多年间中越两国友好交往的历史。

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截至2008年9月1日,学校2008届毕业生就业率已达到97.01。其中,研究生就业率95.81、本科生就业率97.31,实现了毕业生就业率连年保持在95以上的工作目标。在地震灾情发生后,学校对来自灾区学生和其他因灾情影响导致就业困难的学生进行了排查,重点采取帮扶措施,基本上确保了这部分学生的顺利就业。

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加强“双师型”教师队伍建设,既是示范性高职院校建设的要求,也是高职师资队伍建设的难点。学院确立了“上去、下去培训锻炼,专职、兼职相互结合”的建设模式,先后选派专业带头人、骨干教师6人赴德国参加高等职业教育课程开发培训班,安排61名骨干教师及管理人员分两批赴香港理工大学学习,51人次参加教育部骨干教师培训及高职高专师资培训基地培训,23人赴广东、浙江、江苏等经济发达地区的高职院校考察学习,15人下现场顶岗锻炼,79人参加实验实训室建设。在全院范围内开展了高职教育课程开发、教学改革大讨论,更新了教师的教育教学理念,极大地提升了专业教师参与课程开发、推动教学方法改革、实施新的教学模式和利用现代化教学手段的能力。

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  从1997年开始,中国语文教育遭遇了世纪末的尴尬,社会各界对语文教育进行了全面而深入的批评与讨论。在批评与讨论的过程中,论争的焦点问题是文学教育。将这些问题概括起来,主要有以下几个方面。首先,在人的全面发展过程中,文学教育具有的和应该发挥的作用没有得到足够的重视。其次,在中小学语文教学中,文学作品的教学内容少并且单一、陈旧。另外,中小学文学作品的教学方法存在着严重问题。人们认为,在中小学语文课堂教学中,对极其有限的文学作品,教师往往采取“肢解”分析的方法,使学生感受不到文学作品的整体形象,得不到情感的熏陶、审美的体验,无法培养丰富的想象力。  在批评、论争并试图解决这些问题的过程中,人们意识到有两个因素至关重要,并严重制约着问题的解决。第一,中小学语文教师文学素养低、文学理论陈旧的现状是造成文学教育出现问题的直接原因。对大多数教师来说,仅仅依靠在高校做学生时所学的文学理论,几年甚至几十年没有更新、改变,因此对文章的讲解还恪守着“主题思想和写作特点”的简单模式。另外,很多教师自己上学时所读过的文学名著就寥寥无几,毕业之后很少甚至再也没有阅读过文学作品。众所周知,中小学的语文教师往往是最累的,作业量最大,并兼做班主任。在时间和精力都有限的情况下,如果不是个人爱好,语文教师一般不会主动阅读文学名著,更不会去阅读那些对自己没有直接帮助也较为难读的文学理论著作。整个中小学语文教师队伍的素质是这样,就不难想象中小学文学作品的教学是什么状况了。第二,人们认识到文学理论直接影响着中小学文学教育的目标、内容和方法,然而这方面的研究成果却极其匮乏。分析原因,文艺理论研究者往往注重的是基础理论研究,而很少关注中小学语文教育。这方面的文章,往往是极少数中小学一线教师,根据自己的工作需要和个人爱好,在阅读了有关文学理论方面的著作之后结合自己的教学体会谈谈看法。这些成果较为零散,缺乏系统性和高度,无法满足文学教学的现实需要。  从一些国家和地区新世纪基础教育课程改革的情况来看,加强文学教育成为母语课程改革的重要内容。在这样的背景下,中小学文学教育方面的基础研究和应用研究必须得到足够的重视,从而促进文学教学的发展。与此同时,中小学文学教学的现实问题,需要文学理论研究走出原来的空间,在理论方面拓展文艺学研究的对象和范围,与中小学文学教学结合起来,为语文教育提供科学、系统和实用的改革方案。  为此,“文艺学与中小学语文教学研究”丛书在现有文艺学研究成果的基础上,对我国中小学文学教育的基本理念、课程目标、课程内容和课程实施等进行审视,总结历史和现实的经验教训,并借鉴外国在文学教育方面的经验,以解决我国中小学文学教育所遇到的理论和现实问题。主要内容分为以下几部分:文艺学和中小学文学教育引论;中国古代文论和语文教育的发展;中国近现代文艺学理论和中小学语文教育的历史发展与变革;我国当代语文教育论争;港、台地区的中小学文学教学;外国文艺学与中小学文学教育;名家讲名篇。  从上述的主要内容可以发现,这套丛书对于目前中小学文学教育具有重大的理论意义和现实应用价值。从理论意义方面来看,对文学教育的目的、内容与方法,以及文学理论的发展对文学教育的作用等方面都会有比较深入的探讨。从现实应用价值来看,目前的中小学文学教育正处于举步维艰的状况,而这些研究成果会为目前的改革提供直接的参考和借鉴。  本课题的研究成果是多卷本的系列著作。这些研究成果主要为中小学语文教师提供具有较强针对性和可操作性的理论、思路与方法。其次,这些成果适用于从事中小学语文教学研究的工作者,包括各级教研室的教研员和高校语文教育学专业的教师、研究生。另外,这些成果也适合研究文艺学和对这方面感兴趣的人员阅读,因为这些成果拓展了文艺学的研究领域和研究方法。  《文艺学与中小学语文教学研究丛书》是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目的课题研究成果。本研究课题是由王富仁和郑国民主持的,包括北京师范大学、首都师范大学、香港教育学院、香港公开大学等相关单位的专家参与了课题的研究和内容的撰写。  《中国教育报》2006年6月15日第8版

“大量预算外资金没有纳入公共管理,是中国没有达到4的一大客观原因。”袁连生认为,如果财政的收支统计规范化,政府实际可支配的财政能力就会使目前的统计口径有所扩大,应该把我们通常说的“三个一万多亿元”包括进来,即一万多亿元的社保基金,一万多亿元的土地出让金,一万多亿元的国企上缴利润。

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责编 左伊

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